Jeffrey Cross
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领导力和创造者学习:与Pam Moran和Ira Socol的对话

“今天的孩子们需要有机会设计,创造和交流本世纪所有非常理想的能力。我们对儿童学习方式的研究使我们创造了制造商机会,成为当代体验式学习的途径......我们一直看到孩子们通过他们的制作工作发现学习变得重要,而且内容突然变得有意义。通过这种方式,他们通过移情设计和与同行和专家的合作,自然地体验了社交情感学习。“

永恒的学习:想象力,观察力和零度思维如何改变学校, 由Pam Moran,Ira Socol,Chad Ratliff共同撰写

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本月我们将与制造商学习和进步教育两大巨头交谈:Pam Moran博士,弗吉尼亚州Albemarle县公立学校的教育家和前任主管,以及她的同事,前ACO CTO和创新官员Ira Socol。

Pam于1986年开始在ACPS工作,并于2006年至2018年领导该地区。 Ira于2013年加入该区作为领导团队的一员。值得注意的是,在联邦教育政策由“不让一个孩子掉队”(NCLB)定义的时期,Pam作为主管的第一年恰逢第一个Maker Faire的推出。教学考试。在Pam 2018年任期结束时,制片空间在全国对话中占据优势,并越来越被认为是再次提升实践,兴趣驱动的学习和社区联系的一种方式。

传统的学校和机构教育概念通常不符合制造者的学习实践。关于教育的工厂模式,以及支撑其跟踪系统的不公平和经济期望,已经写了很多,但对于制造者,Pam和Ira的书, 永恒的学习:想象力,观察力和零度思维如何改变学校,是一项令人兴奋的工作。 Pam,Ira和ACPS领导团队与他们的同事Chad Ratliff,一位企业家,地区负责人和实验室学校负责人一起,为孩子,教师和社区提供创造性和迭代性的工作,以推动这一先例,开发新的系统和提供教育的例子。

正如他们在书中概述的那样,他们从听众和观察者开始,在这些关键问题的指导下:

  • 当你看到你的学校时,你看到了什么?
  • 当你在教室里看时,你看到了什么?
  • 当你在操场上,街上或公园里看孩子时,你看到了什么?学习是什么样的?成长是什么样的?

这种方法的结果使他们得出了一个有力的结论:“一旦我们能够清楚地看到我们学校和学校之外的孩子们正在发生什么,我们就会走上学习如何快速而又深刻地学习的道路。考虑采取行动改变我们继承的教育制度。“

制造商在优先事项和设计工作中占据突出地位,Pam,Ira,他们的同事和共同作者Chad Ratlif在ACPS中实施。阅读Pam和Ira对大局思考,让教师和学习者领导以及制造者工作的传播所说的话。


照片由Pam Moran提供

制造:公平是一个重要的重要词汇。您在书的开头使用了“All Means All”这一短语,并描述了您和您的团队如何将这个想法用于倾听,观察和尝试新事物。制作实践如何帮助您和您的团队制定实现公平的基于价值观的学习和教育的愿景和计划?

Pam Moran:我们与我们地区的其他一些教育工作者一起决定,他们早期投资创建制造商教育作为一种学习途径,我们不能让制造者教育成为仅为一些学习者保留的焦点。相反,在我们学校中为所有学习者提供制造者体验成为一项设计要求。如果不增加教育工作者的专业知识,提供资源来开发空间并为他们提供工具,并支持战略以确保有色,女孩和儿童与经济上处于不利地位的家庭参与的公平性,就不会出现这种情况。

我们首先创造了一些空间,我们学校里的任何学习者都可以访问这些空间,他们有兴趣学习如何制作他们想做的东西。我们还希望确保这些空间不是教育工作者很少会使用课程或允许个人学习者使用的目的地。这就是为什么我们在中学和高中建立机电一体化实验室,在高中图书馆建立音乐建筑工作室,制造商空间和设计实验室。

我们还努力为中小学图书馆及其多功能空间添加制造商空间。通过将我们的制造商空间放置在可以成为制造者教育冠军的教育工作者附近,我们发现到处都有教师制造者。他们花了很长时间才开始让儿童从事制片工作,他们传统上是在干预课程或女性不足的群体中。我们最初的团队成员重视制造商的工作,丰富了所有儿童的生活和学习,这导致​​了我们图书馆的运作方式,学生参加职业和技术教育的机会,以及从艺术到历史的课程转变。

照片由Pam Moran提供

让:女性成为制造者教育者是公平对话的另一部分。性别和身份如何与制造者教育和学习系统的抱负(学校系统内)相关?

PM:我们很幸运,在整个学区的学校里都有令人难以置信的女性,她们帮助我们实施了制造者教育途径。在许多情况下,他们是个人生活的制造者,并乐意帮助我们创建测试床和原型制造商空间和机会。在一所高中的图书馆员早期成为他们学校和图书馆的制造者运动的支持者,以至于不得不解决那些跳过课堂的孩子们在有多个制造商空间的图书馆 - 一个黑客空间,设计实验室,音乐建筑工作室,游戏设计区和服务台,青少年可以协助使用那里的一些制造工具。

该学校的图书馆员与老师一起研究制造商项目的重点,从数学到历史。他们的工作几乎在整个地区蔓延到其他图书馆员,他们开始添加从胶枪到3D打印机到缝纫机的各种制造商材料和工具,以及更多的图书馆,包括制作者资源,可以检查到班级或甚至学生也可以使用制造商注入的作品。

在许多方面,女性在Albemarle领导了从STEM驾驶室工作的教师到演变为STEAM教育工作者的艺术教师。我们最喜欢的女性榜样故事之一是法国老师,他的父亲是职业店老师。她学会了在膝盖上使用商店工具。她把两个相邻的教室(我们当然占了一面墙)变成了一个非凡的创作空间,它成为任何一个学生上中学最受欢迎的课程之一。我想不出一个没有女教育工作者的学校会积极帮助我们在每所学校里建立制造者学习。因为我们没有将制造商的工作与任何特定的项目联系起来,而是使其成为每一个班级的一部分,我们能够提供多种机会来构建我们所有学校所谓的制造者心态。而且,我们从未将性别或身份视为制造障碍。另一个最受欢迎的故事是我们的一位年轻的高中青少年制造商参与夏季信用恢复计划,“设计,建造,发布。”她设计了一个带有书写表面的悬浮式秋千座椅,可在教室中使用,以便孩子们可以摆动和工作。

左起:Pam Moran,Ira Socol,Chad Ratliff

制作:Ira,你在书中用“永恒”这个词命名第8章,并包括你的同事Chad Ratliff关于创作空间的评论:“这些学习实验室必须存在于任何铃声时间表之外,如果他们真的要回应孩子的话学习模式。“

这是一个很好的挑战:在教学日的八期框架之外,将材料和工具,需要大量有时间限制的后勤和关注的东西放在一起。这是一种心态评论。这对你意味着什么?

Ira Socol:我确信有一件事:无论是在家庭车库,公司设计中心还是在学校,制造商都不能很好地安排时间表。制造是发明,并且没有安排发明。因此,我们确保制作不会成为限制孩子们制作时间的课程。我们当然有以制作为基础的课程,但我们在图书馆和其他领域增加创作空间的原因之一是孩子们可以进入这些空间并能够合理地按照自己的时间工作。

在大多数情况下,特别是在中学和高中,制造商区域在学校之前和放学后开放,教师们经常说他们必须在一天结束时将孩子赶出校外。我们还在社区空间建立了夏季创客空间,例如当地消防部门社区空间,公寓大楼和巴里奥。这允许不同年龄的父母和孩子聚在一起学习使用工具,否则他们将无法访问这些工具。我们还使用我们的CoderDojo夏季模型以及暑期学校计划来注入制作,并且还支持学生在课程时间表上施加较少压力的项目。

ACPS Agnor-Hurt小学的多用途空间。照片由Pam Moran提供

制作:我们可以从单词和短语中学到什么: 弹出式创客空间项目,学习实验室,原型设计,利用资源。人们可以发现它们聚集在你书中的某些点上。他们如何以及为何如此归属?

IS:我坚信某些词语很重要,所以我们努力改变我们学校的词汇量,引入不会引起古老范式的词汇。同样重要的是要记住,我们在学习环境中所做的任何事情都需要在任何地方进行改变,如果它是一个真正的变化,而不是橱窗装饰。

从艺术和零售中汲取“弹出窗口”的概念就是一个例子。我们认为,教育 - 无论是正式的还是非正式的 - 应该存在于一个随着社区需求而变化并响应社区需求的环境中。如果一个小学的三个班级本周需要一个创客空间,那么创客空间应该得到他们。我们买了很多家具必不可少的一件是来自折扣店的400美元滚动工作台/工具车。这样我们的工具就不会绑定到一个位置。如果一个社区在夏天需要一个创客空间,我们就把它放在社区......一个教堂拥有的双层空间,一个消防站,一个空的公寓。

现在这些弹出窗口不仅仅是创客空间,而是成为了学习实验室。对我们来说,学习实验室描述了学习和发明的地方。以学习者为中心,他们不是面向教学墙,不是基于群众教学的理念,不是教师“拥有”,不担心噪音或造成混乱的可能性。

我们通过原型设计找到了学习实验室的方法 - 首先是音乐工作室,从根本上改变了图书馆,黑客空间,并研究了已经存在的那些 - 艺术工作室,戏剧空间,音乐空间,CTE空间。

最后,如果不利用资源,我们就无法做到这一点。要创建K-12创客空间然后学习实验室,我们需要技术部门,建筑服务部门,创新团队,校长,托管人,CTE计划,专业开发人员和图书管理员的支持。我们需要所有人的时间,精力和资金。

照片由Pam Moran提供

制作:您在书中详细介绍了“微沉浸”以及将专业学习转化为教育者个人实践的方法。这种对获取新知识的信心,有动力和信心与他人分享,正是人们希望孩子们所体验到的。

您是否可以分享一些关于有效PD设计的观察结果,这些观察结果可以提高教育工作者在课堂上实践的动力,并对他们支持材料工作以探索想法和展示理解的能力有新的信心?

IS:我们使用各种途径来支持教师和校长看到制作,将当代自然学习理解为一种赋予学习者学习能力的方法。例如,我们为我们的建筑和中央领导人举办了一个夏季领导制造者营地。无论是在教师会议期间还是在我们的专业发展项目中作为独立研讨会,我们都鼓励进行点对点教学。我们经常发现教师与我们的图书馆员,学习技术集成商,教学教练和其他教师配对,学习如何使用工具和计划策略来整合课程。我们的目标是让教师和管理人员再次花时间,重新发现童年和人类的节奏。这不可能在40分钟甚至90分钟的“讲座”中发生。

当我访问学校时,我会发现越来越多的学习者从事制造工作。我从来不知道制造商的学习究竟是如何传播到学校的新课程或空间的,但随着时间的推移,这个概念在每所学校都有了足迹。能够轻松承担风险的教师是关键因素,因为他们是我们的早期探险家,探路者,先驱者和实验者,他们愿意犯错并想出如何使他们的工作成为不可或缺的一部分。反过来,他们帮助其他人学习使用工具并开发如何支持相关制造商工作的想法。在一个这样的课程中,我走进了学生分享他们制作的对象和原因。一个孩子注意到他的祖母因为拄着拐杖而一直在家里丢失手机。他为她的手机创造了一个魔术贴口袋,并附着在她的手杖上 - 这是一个完美的婚姻,我想做些什么来满足他人的需求。其他孩子,在高中图书馆,工作了六个月,开发了一个勺子,让同学第一次养活自己。他们3D打印了许多原型,直到他们找到了解决方案。

重要的是教育工作者看到这些事件并看到孩子在这种模式下运作。这是一个沉浸式的学校环境,展示了学习的内容。

因此,我们试图将差异化的空间 - 制造商空间 - 放在学校的中心位置。例如,我们在图书馆入口处设置了一个“天才酒吧” - 就像在Apple商店中找到的那样。从字面上看,我们希望学习空间能够在人们作为标准操作程序公开分享他们的理解和问题时茁壮成长。

照片由Pam Moran提供

我们从未强制教师成为制造者。我们认为它与制造商社区的基本原则不一致。然而,在六年的时间里,游客最终可以在任何地方找到它。几年前,我们在全国各地的学区举办了8支队伍,并在夏天参加了一个制造商营地。这是由Maker Ed和Digital Promise共同发起的。一位与会者评论说,在我们学习者在学校工作的背景下,制作是多么自然。我们还在几年前主持了一个由三十位大多数中央办公室教育工作者组成的小组。他们和Dale Dougherty和我一起乘坐校车。我们开车去寻找制作证据的学校。无论是学生为一个科学项目建造一个推车还是另一个使用铜带和LED灯制作历史地图的人,戴尔认为制作是在学校时间进行的,这是我们多年前讨论过的事情。看似不可能。

我们在整个地区实现制造商工作的一个重要方式是通过“微观沉浸”。我们鼓励我们的教育工作者通过到校外获得专业学习经验来寻求发展他们的技能和专业知识。我们让老师与社区制造商空间的本地制造商合作 - 有些人成为了微型计算设备的真正用户。我们还乘坐20-30名教育工作者乘坐火车前往World Maker Faire,体验这种环境,成为一个沉浸式的学习空间。其他人去了芝加哥的儿童博物馆,我们甚至还去了Maker Faire Bay Area。每年,我们都有员工出席DC的Congressional Maker Faire以及Bay Area和World Maker Faires。有人走过来对我说,“哦,你是制造商的学区。”

为员工开发专业学习机会:建立领导者,课堂教师,艺术教育工作者,图书管理员,CTE教育工作者和专家对于学习如何使用工具以及帮助其他人学习使用工具至关重要。这是我们工作中最关键的部分,使年轻人既可以学习为自己的利益而且也可以学习作为使用我们标准中指定的内容的综合途径。

照片由Pam Moran提供

使: 说到标准,基于项目和基于问题的学习的致命弱点,以及这些先例制造者的学习,一直是管理形成性和总结性评估以及基于能力的演示的能力。你和Pam在程序设计,设施,座位时间,资源等方面从结构上系统地处理了这个问题。对你而言,这是一个机会,而不是障碍。

你能谈谈Maker Ed和MIT教学系统实验室正在展开的“超越摩擦:制作中的评估”研究项目吗? Edsurge最近在合作范围上做了一些不错的作品。

  • 评估准备超越标准化测试?这些麻省理工学院的研究人员都这么想
  • 如何在一所学校进行有趣的评估取消标准化考试

您可以分享一下该研究的具体内容以及您认为其影响将是什么?

PM:我们与Maker Ed的Stephanie Chang合作多年,研究如何恰当地评估制作对学习者的影响。事实上,我们与印第安纳州立大学的Kylie Peppler博士及其创意实验室主任以及其他高等教育机构的早期联系促使我们考虑如何通过绩效与选定的响应测试来寻找制造商工作对学习的影响。斯蒂芬妮最初和两所学校一起工作,专注于记录孩子们在我们的制造商空间创造的决策过程。我记得当他们正在建造飞机时,看着青少年用他们的手机在决定点抓图像。这使我们能够深入了解学生在面对制造商工作中的挑战或障碍时如何确定他们接下来会做些什么。

在这项工作的最新版本中,Chad作为K-12 Albemarle实验室学校的校长及其工作人员在麻省理工学院和Maker Ed的NSF资助下工作了两年,深入研究和研究制作的影响。学习和结果。我确信,这项工作将告知制造商的工作对学习者的影响,以及研究可能有助于公立学校内部作为学习路径的均衡评估系统。

我们要感谢MakerEd.org,Dale Dougherty和Stephanie Chang作为在学校部门建立制作平台的重要合作伙伴。他们在国家层面支持制造商教育的工作对于我们以前的地区来说是至关重要的,它可以为实施制造商的早晨提供指导和指导。

我们还要感谢我们的共同作者Chad Ratliff,她是Albemarle的K-12实验室学校的校长。乍得是公共教育领域真正具有创新精神的创业教育者之一。


阅读清单

Pam和Ira的工作已被广泛记录。在Twitter @pammoran和@irasocol上关注他们。以下是反映其思路的一些资源,项目和目的陈述:

  • Pam的博客:学习空间; Ira的博客:SpeEdchange;他在“中等”上的写作
  • Make.K12Albemarle.org资源和项目与ACPS在制造商学习方面的工作有关
  • 高中2022:概述 - ACPS计划满足每个学生的需求并引起他们的兴趣
  • 永恒的学习:想象力,观察力和零度思维如何改变学校(Jossey-Bass)
  • 制造者教育:通过Edutopia接触所有学习者,视频工作的学校

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